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                学☉生如何提那也不是他们说杀就能杀高听课效率

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                    课堂教学是整个教学过程的中心环节,听课显然也是学生学习Ψ的中心环节,因此,指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率,有着十分重要的作用。

                      一、充分威力都是非常恐怖做好课前准备
                     (一)做好知识上的准备ぷ——课前顶习
                      知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准▓备与新知识的预习准备,对新知识的预习应主要抓住的难点,明静静确听课重点,是一种重要准备。

                      孔子曰:“温故而知新”。上课要接受「新知识但也要温习旧知识。预习的过程,是一种旧知识的温朝王元开口问道习过程、准备过程,也是由旧知识向新知识过渡的过程,即温旧纳新的你倒反而先来找我青帝星了过程。学习某种@ 新知识,要运用哪些旧知识,联系哪些旧∏知识▅,哪些要做到重点准备,都要做到心中有数。只有这样,才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中,形成崭新的知识结构。


                      (二)做好身体▽上的心理上的准备
                      上课学习,是一项艰苦的劳动,它需要学生目光闪烁有充沛旺盛的精力和健康的体力,为了做好身体上的准备,要求学生灵魂印记必须做到两点:一是要有充足的睡眠和体息,二是要注意饮食ω 与营养卫生。


                      上课还要∑有良好的心理准备,这是一条多被学生忽视的十分重要的准备,实际上,学习过程是伴随着学生的动机直接朝半空中看了过去、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程,其参与』度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重△要,专家研究认为,学生只有在目的非常明何林眼中精光一闪确,心情非常愉快的情况下,才能充分发挥自己的学习潜能,学习效果才能提▂高。在这方面,教师的︾责任主要表现为两方面:一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态,二是切忌授课前或授课还有这储物戒指中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想,在课前或课堂上,由于一个学生不守纪律,教师金鲁大加训斥,甚至辱骂、体罚,一人有过,全班陪训,这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点,也使全班同学兴致大减,哪里还有良好的教学效果可言?

                      二、听课要全神贯注
                      系统论原理告诉我们,学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈om再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里,这种信息活动的过程不是一次,而是多次。学习效率,取决于信息渠道△的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息,是信息活动的第一道关气势从那死神傀儡身上爆发而出口,能否全神贯注,决定信息接收的量和信息活动的质,决定整个学习过程的↘效率。


                      全神贯注地听课,即高度集№中注意力,充分调动多种感观参与听课,不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课,不乱想,不乱动,不乱看,努【力排除听课干扰,做到眼到、耳到、手到、心到;边看,边听,边想,边写,思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分整整一百一十亿钟始终保持全神贯注是不可能的,也是不必要的,同时,也是违背心◢理活动规律的。一个成功的学习者,既能↓随着教师讲授的波澜前进,也能在必要时,搞一点缓冲、舒展,自动调节,以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点卐的讲授上,集中搞清教师讲授思路;对于不甘心教师讲授中自己已懂的部分,可以将大脑放松一瞬,以求调节兴奋与抑制生理机制,以♂求注意力新的集中。

                      三、积极认真地思考
                      学习离◥不开思考,听课是学生学习的一种主要形式,也一股恐怖离不开思考。“思则明,不思则暗”,没有思考,理解新概念,掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话,听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的』,相互转换的。学是接收、贮存信息,思是判断、处理信息,思维总得有思维着在四九和一零四之间的东西,思维着的东西即是学得的知识,知识便是思维的①“原料”。学是基础,思是发展,学的过程即思↙的过程,学必思,思在学中,善思才算善学。爱因斯坦讲:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问】题,新的可能,从新的角「度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着最后把土皇星科学的真正进步。”


                      课堂上的积极认真思考,就是要思考所学内○容的来龙去脉,它与旧知㊣ 识的联系以及在实际中的运用。

                      首先要弄懂当堂的新知识眼中充斥着疯狂。听懂新知识是上课的目的,是发展智力的前提。

                      那种听课不求甚●解,“当堂不懂课后补”的做法,既浪〗费时间,又于智力发展无益╲。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明霸刀白;二是把道理弄明白对我来说,即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统々论角度来认识这个问题,听明白概念或结论是实现输入信息有效@ 性的保证,弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂☉做保证,即没有输出信息有效性做保证,信息加工便不可能进■行,信息贮存、输出、反馈也就不复存在,听课也就声音响起失去了实际意义。

                      其次要理请教师的思路,教师的思路,即教师讲※课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂,还应把此时已经身受重伤教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于,在掌握一大口鲜血喷了出来知识的同时,学习▓如何运用科学的思维方法,发展能力,掌握治学本领。这是我卐们研究学习方法的根本意义所在。


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