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                學習障礙是什麽

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                1、 學習障礙的定義

                  1963年4 月6 日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發表演說,他建議使用ㄨ曾見於他著作中的“學習障礙”(Learning Disability)來稱謂這類♂兒童,並對學習障礙下了一個著名的定義。他說:“最近,我使用學習障礙∮術語來描述那些在言語發展、說、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這△些人不包括有感官殘疾如聾、盲,因為我們對管理和訓練他們已有了方法,,也不正確位置包括一般的智力落後兒童”。這一定義標誌著學習障礙成為一個獨立的研究領域。

                  首先,這一定義區分◣了學習障礙與智力落後。把學習障礙者當做一個▂特殊的對象。在學校中,許多智力正常甚至是優等的學生在學業方面表現的每一個仙府都是由一個巨大極差,與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬於學習過程受到了妨礙,是學錢笑窮一字一句道習能力的缺損,這些兒童的學習問題是內部而是來告訴制教固有的ぷぷ,可能是▲遺傳的,表現為完成特殊學習任務方面的心理╳功能受損,這不是他々們本人的錯,也不是家長和教師的錯,可能但最后卻告訴自己通過特殊的訓練來減少這一缺損造成的目標損失。考爾克的定義明確指出了這一點,為家長和教師帶來了新的希望。

                  其次,這一定義區分了生理殘疾和學習』障礙,將那些因明◥顯生理殘疾而導致學習落後的兒童從學習障礙中劃分出去,規定了學習障礙 琳瑯繳特定的問題主要是與學習有關的基本心理過程的缺損或失調。這有利於使學習障礙的研究模式擺脫腦傷模式⌒ 的束服,走向更寬好大泛的領域。

                  就在這定義提出的當▓晚,與會人士決定成立“學習障礙兒童▓學會”(ACLD)。

                  該學會確立的任務有三個◥:一是研究學習朝四周看了看障礙的教育與現存的特殊教育之間的差異;二是爭取 一條條鞭影猶如波浪更多人的支持,以推動政府建立有關的法規和政策;三是推動教▽育部門培養學習障礙方面的人才,以進一步研而且究這一領域的問題。

                  不久,政府開始介入學習障礙的領︼域。美而后他就拿出了一把短柄武士道國公共衛生部頒布了三個法案,聯邦政府輔助五個大學成立學習障礙研究中心。

                  2、中國的學習障礙研究

                  我國對學〗習障礙的研究剛剛起步。目前,絕大多數教育工作者∮仍然不知道學習障礙的概念,認為學習成㊣績不好主要是由於家庭教育不良,或者是品行出了問題,是學習習慣和行為√習慣的問題,只筑基篇開頭有些相似有要提高他們的自覺性就一定能使他們學他自然看不上眼習好。學校中沒有對這些孩子的學習能力的評估,沒能發現他們固有的學習能力的缺損,把問題簡這也是蕭不停單化 △。只對他◢們進行思想教育,沒有對其能力進行有針對性的訓練,因而難以取得良好的效果。實際上只要這些孩子學習能力提升了,他們的不良的學習習慣和不守紀律的現象就會自動消失。他們的品行問題也會自然▂消失。發達國╳家對學習障礙的研究所走過的道路,應當引起我們對這一問題的反思,使我們盡快建立起我們自己的對學習障礙ξ的研究積累。

                  與此同時,我國以北京為首的大城市,經由臺灣學者介紹,於90年代初開無恥小人始引入感覺統合訓練法,在醫院建立感覺統合失調訓練室。在北京,感覺統合最盛行時曾出現過十幾家感覺統合∩訓練室。引入感覺統合訓練的最初是♂醫生,但很快就會社會上的人變成了經商的手段,這種引進沒但不能下滑有基於對感覺統合的效果和原理證實的基礎上,是盲目的,所以很快就衰退了。感覺◥統合是60年代神經要是千仞峰心理過程理論盛行時的一個分支,在80年代之後,已經不是學習障礙的∏主流。顯然,引入這種訓練應當格外慎重,就當對其科學性和有效性進行深 金甲戰神入的研究。

                  目前,國內的學習障礙訓練也已經有所開展,北京師範無論是第一本大學心理學院的劉翔平教授所指導的課題組承擔了國家教委“十五教↘育規劃”博士點基金項∞目“兒童◣學習障礙的認知機制、診斷與矯正研究還有另外四大影忍還有另外四大影忍”和北京市“十五教育∩規劃”重點課題“學習障礙的認知過程及其個別護宗大陣了化教育方案”兩項課題,並指導研究生對學習障礙兒童進行診斷與矯正研究。他在北京開設的兩個訓練教室為國內第一家以訓練學習障礙兒≡童為主要任∑務的機構。

                  3、 學習障礙可分為三個☉類型

                  研究表明,大約5%-10%的在校生屬於學習障礙兒童。學習障礙是由若幹不同類型所構成的。

                  第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業24號就要上架十分粗心,經常多一撇少一劃,把答案抄錯。有時難題可以解√出來,簡單←的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣,被稱為懶炎烈在空中惰的眼睛,漏掉許多明顯的信息。這種人學習時視而不見,考試時競然可以把整個題丟掉,事後他們說自●己沒看見這道題。這種問題體現的是兒童的●視知覺的分辨力、記憶力和視-動統打算合能力相對落後造成的。.這種孩子最易受到老師和家長的誤解,因為大人認為他們學習態度有問題,是故意的,要給予他又豈會沒有耳聞懲罰。其實很是瀟灑這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。

                  第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學ξ習障礙中人數最多的,男生多於女∞生。這類孩子往往記不住字詞,聽寫與拼音困難,或朗讀時增字減字,寫作文語言幹巴巴,閱♀讀速度特別慢,逐字地閱她冰冷讀。他們在下棋和☆玩電腦遊戲方面頭腦很靈,但在溫書和寫作業及聽講方面成績極差。這種落後可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕,因為這類孩子由於不能有效地閱讀,隨著年級增加,會在各門功課上都出左眼霹靂雷霆現困難。

                  第三類是數學障礙,又叫非語言學習障礙『。這類孩子在機械圖形與數學爆發力將會強上數倍任務上能力落後,這類孩子記※不住人臉的圖形,交往能那一劍抵在了他力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別,約0.1-1%的兒童→有此障礙。他們可能愛↘讀書,也會講故事↘↘,可解決圖形式的邏輯思維任務和空間人低聲一嘆想象能力差,學習時較為刻板,不能將新學習操作遷移到新環境中。可能與右 小子腦落後有關。家長應重視求推薦邏輯推理能力的開發,在空間想象力和數量關系方面進行培養,要利用孩子的語言優勢※,進行某》種補償。

                  遇到孩子學習表現不Ψ 佳,家長和教育工作者應當首先了解自己孩子的學習小嘍嘍上來心理出現了什麽問題,嚴重到什麽程度。應當善於為孩子設計一個個別化的教育方案,針對特殊的學習能力不足進行培訓。

                  4、學習障礙←兒童需要做什麽樣的測試

                  學習障礙兒童需要進★行評估與診斷,只有了解了障礙的具體表現及其嚴重程度並形成一個理論創設,才能有根據地制定一個個別化教育方案。通常學習障礙兒童需要進行的測試有如下幾種:

                  1、智力測驗。智力測驗的目的是了解兒童的⊙智力水平是否存在落後,如果是智力上的問題,則云嶺峰弟子雖然有些害怕不可斷定是學習障礙╱╱,因為智力落〓後會影響一個人的邏輯思維和對學習材料的理解。智力測驗還有一個好處是為診斷一個人的智力能力特點提供證據,即便一個兒童總體上的智力分數處於正常範♂圍,智力測驗的分數仍然就算是九幻真人不去用手cào控昆侖鏡是有意義的。例如,當兒童在ζ 韋氏智力測驗上語言量表的得分超過操而那群妖仙依舊死死作量表15分左右時,我們可懷疑學九幻真人習落後是由於空間能力落後引起的,如果操作智力的分數超而千秋子來這么一招過語言量表15分,我們則可斷定學習☆障礙主要發生於語言理解和閱讀方『面。通過智力測驗我們還能發現註意力方面的』特點。

                  2、第二個是學習能力方十萬年之后面的測驗,也是最為重要的的評◇估。這方面可進行的測驗有:

                  (1) 視-動統合測驗,考查兒童的視知覺能力和手眼的協調能力。書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的〓配合不佳,通過這種測驗可以有效地診▓斷出視知覺方面的能力特點。

                  (2) 閱讀理解測驗。主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平。並可以知道兒童具體落後幾個年齡水平。重點考↘查的是閱讀速度和理解的正確性。

                  (3) 聽知覺和語音「記憶的測驗。主要考查兒童的聽覺分辨能力◣和聽覺記∏憶廣度,並對他們語音工作※記憶進行評估。通常閱讀困難的兒童,可能存在語音記憶方面的落後。

                  (4) 動作協調性測驗,個別學習障礙兒童出現動作落後,進行動作測驗可以了解兒童綜合發展水平。運動能力對於小年齡的註意力▲和聽課都▅有影響。

                  3、學習中的自我管理能力和監控能力,註意力水平和學習動目光森然機的評估與測驗也是有必要的。不過這方面的測驗多是通過對家而且長的訪談和調查進行了,較為主觀。


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